Probleme, discriminări și inegalități în școala online

Pentru a reduce răspândirea COVID-19, majoritatea țărilor din întreaga lume au decis să închidă temporar instituțiile de învățământ. Cu toate acestea, învățarea nu s-a oprit, dar acum are loc pe deplin online, întrucât școlile și universitățile asigură școlarizarea la distanță. Estimările „conservatoare” pentru câteva țări selectate din UE indică în mod constant că, în medie, studenții vor suferi o pierdere a învățării. De asemenea, se sugerează că COVID-19 nu va afecta elevii în mod egal, va influența negativ atât dobândirea abilităților cognitive, cât și non-cognitive și poate avea consecințe importante pe termen lung, pe lângă cele pe termen scurt.

Majoritatea instituțiilor de învățământ din întreaga lume au anulat instruirea personală și s-au mutat cu învățarea și predarea la distanță în martie 2020, în încercarea de a limita răspândirea COVID-19. Părți ale sistemului de învățământ formal (sau al întregului sistem) nu se vor redeschide în acest an universitar în unele țări, în timp ce în altele (părți din) sistemul de învățământ formal s-au redeschis progresiv.

În timp ce întreruperea învățării cauzată de COVID-19 este fără precedent, informații importante despre posibilul său impact pot fi obținute din concluziile studiilor existente relevante și din datele pre-COVID-19.

Deși adoptarea învățământului la distanță este esențială pentru asigurarea continuității educației după închiderea fizică a școlilor, elevii sunt, în medie, susceptibili să înregistreze o pierdere a învățării în timpul blocării. Mai multe argumente pot fi prezentate pentru a explica acest lucru. În primul rând, există dovezi care arată că elevii aflați în carantină tind să petreacă mai puțin timp în învățare comparativ cu situația când școlile sunt deschise. În al doilea rând, mulți elevi închiși acasă din cauza COVID-19 se pot simți stresați și anxioși, iar acest lucru le poate afecta negativ capacitatea de a se concentra asupra sarcinilor școlare. În al treilea rând, închiderea școlii fizice și lipsa contactului personal pot face elevii mai puțin motivați extern să se angajeze în activități de învățare. Estimările „conservatoare” pentru Franța, Italia și Germania sugerează că elevii vor suferi o pierdere săptămânală a învățării între 0,82 și 2,3% dintr-o abatere standard. O astfel de pierdere reflectă reducerea scorului testului pe care l-ar experimenta elevii din cauza timpului mai mic petrecut în învățare comparativ cu timpul pe care îl investesc de obicei atunci când sunt la școală. Pentru un test care este scalat pentru a avea o medie de 500 și o abatere standard de 100, pierderea implicată a învățării pe întreaga perioadă de blocare ar însemna o reducere a scorurilor între 6,5 și 14 puncte.

Trecerea de la învățare offline la învățare online cauzată de COVID-19 va afecta probabil acei copii, din școlile primare și secundare inferioare, care au dificultăți mai mari în adaptarea la noul mediu de învățare. Se așteaptă ca schimbarea să exacerbeze inegalitățile educaționale existente. Elevii mai vulnerabili, cum ar fi, de exemplu, cei din medii mai puțin avantajoase, sunt în mod special susceptibili să rămână în urmă în această perioadă de urgență. Acești elevi au mai puține șanse să aibă acces la resurse digitale relevante de învățare (de exemplu, laptop / computer, conexiune la internet în bandă largă) și mai puțin probabil să aibă un mediu adecvat de învățare la domiciliu (de exemplu, un loc liniștit de studiu sau propriul birou). În plus, este posibil să nu primească atât de mult (direct sau indirect) sprijin din partea părinților lor ca și omologii lor mai avantajați. În familiile mai bogate, părinții sunt mai predispuși să poată lucra de acasă și, de asemenea, sunt mai predispuși să-și permită școlarizarea online privată. Școlile pot contribui în continuare la această inegalitate, având în vedere că elevii din medii mai avantajate pot fi mai predispuși să frecventeze școli cu o infrastructură mai bună bazată pe TIC (de exemplu, mediu de învățare virtual) și în care profesorii au niveluri mai ridicate de competențe digitale. Copiii părinților singuri sau ai familiilor numeroase, precum și elevii cu nevoi speciale sau cu dizabilități sunt, de asemenea, susceptibili să sufere de schimbare, cu excepția cazului în care tehnologiile asistate sunt puse în aplicare cu promptitudine și adaptate la noul mediu de învățare.

Nu numai că COVID-19 și trecerea la învățarea și predarea la distanță sunt de așteptat să provoace o inegalitate mai mare în abilitățile cognitive, dar pot exercita un efect similar în ceea ce privește bunăstarea emoțională și motivația elevilor. De fapt, izolarea elevilor de prietenii și profesorii lor poate duce la o distribuție inegală a problemelor comportamentale și psihologice. În timpul izolării, elevii din medii mai puțin avantajate sunt mai predispuși să fie expuși unui mediu acasă stresant (de exemplu, sunt mai predispuși să împartă un spațiu limitat și un număr limitat de dispozitive digitale cu alți membri ai familiei). Mai mult, părinții din aceste gospodării, care ar putea fi supuși unor presiuni din cauza problemelor financiare și de securitate a locurilor de muncă din cauza crizei COVID-19, nu sunt probabil în cea mai bună poziție pentru a-și întreține copiii în aceste condiții.

Disparitatea crescută atât în ​​abilitățile cognitive, cât și în cele non-cognitive, care este posibil să apară în timpul pandemiei COVID-19, poate avea consecințe importante nu numai pe termen scurt, ci și pe termen lung. Mai multe studii constată că nivelurile de abilități cognitive și socio-emoționale ale copiilor sunt predictori buni ai rezultatelor ulterioare. |Elevii slab înzestrați cu aceste competențe tind să aibă un nivel de educație mai scăzut și perspective mai slabe pe piața muncii, atât în ​​ceea ce privește rata de ocupare, cât și rata de remunerare. Prin urmare, există riscul ca, în absența unor măsuri politice adecvate, inegalitatea pe termen scurt cauzată de COVID-19 să persiste sau chiar să crească în timp, ducând la o mai mare disparitate economică în viitor.

În cele din urmă, este interesant să punem pierderea învățării suferite de elevi în timpul crizei COVID-19 într-o perspectivă mai largă. O astfel de pierdere se va traduce printr-o reducere a capitalului uman disponibil, cu efecte negative asupra creșterii productivității, inovării și ocupării forței de muncă, inclusiv câștigurile viitoare mai mici pentru elevii afectați direct de blocare. De exemplu, estimările aproximative indică faptul că pierderea totală a câștigurilor anuale pe care o vor experimenta elevii francezi din școala primară din cauza perioadei de închidere COVID-19 se situează între 700 și 800 de milioane de euro. Aceste valori sunt mult mai mari dacă se rezumă pierderile de câștig pe toate nivelurile educaționale. O astfel de considerație și aceste numere ar trebui să fie luate în considerare de către factorii de decizie politică atunci când decid asupra bugetului care urmează să fie investit în încercarea de a atenua efectele nocive ale COVID-19 asupra educației.

Efectul COVID-19 asupra educației pune cel puțin două provocări cheie pentru factorii de decizie politică. În primul rând, ar trebui luate măsuri pentru a se asigura că elevii mai vulnerabili vor putea compensa pierderile de învățare pe care le-au experimentat în timpul blocării. Acest lucru ar trebui făcut rapid și eficient, pentru a evita ca o astfel de criză să conducă la educație permanentă și inegalități economice. În al doilea rând, având în vedere că există posibilitatea ca instituțiile de învățământ să nu poată funcționa complet în anumite părți ale (sau întregului) an universitar următor, ar trebui puse în aplicare metode alternative de predare și învățare. Deși un sistem de învățare mixt / rotativ (cu elemente offline și online) este o opțiune interesantă, este important să rețineți că: 1) necesită o modificare atât a cantității, cât și a calității capacității de predare, 2) necesită o revizuire în programă, 3) copiii mai mici pot avea probleme în adaptarea la acest model, în special pentru partea de învățare online și 4) structura multor clădiri școlare existente poate să nu fie adecvată dacă se dorește menținerea distanțării fizice.

Următoarele elemente ar trebui să facă parte dintr-o strategie de succes care integrează activități de predare și învățare online și offline:

• Garantarea accesului la internet și a disponibilității computerelor, laptopurilor sau tabletelor: accesul la internet la o viteză decentă și la instrumentele TIC adecvate sunt condiții de bază pentru orice strategie de predare și învățare online.
• Adoptarea de medii virtuale de învățare (VLE) adecvate: VLE poate oferi elevilor acces la resurse educaționale, poate conecta elevii cu profesorii și poate facilita lecțiile la distanță.
• Regândirea rolului educației în materie de difuzare: difuzarea educațională poate fi o completare utilă a programelor online, deoarece oferă predare celor care nu au acces la internet și egalizează metodele și materialele didactice în școlile dintr-o țară sau regiune.
• Îmbunătățirea disponibilității tehnologiei de învățare pentru elevii cu nevoi educaționale speciale și / sau cu dizabilități (SEND): tehnologiile digitale pot oferi suport util elevilor SEND, mai ales dacă fac parte dintr-un proces coerent și global.
• Sprijinirea profesorilor: profesorii ar trebui să învețe cum să își adapteze rolul la o situație în care pot comunica numai online și în care chiar și elevii care de obicei se descurcă bine la școală își pot pierde motivația atunci când trec la învățarea online. Este esențial să îmbunătățim competențele digitale ale profesorilor la toate vârstele, precum și să ne asigurăm că aceștia sunt bine pregătiți în abordările pedagogice cele mai potrivite pentru învățarea online și modelele mixte.
• Sprijinirea părinților pentru a-și ajuta copiii: părinții sunt un element esențial al imaginii, cu atât mai mult pentru elevii mai mici care nu pot fi lăsați singuri să facă față provocărilor învățării online. Părinții ar trebui să fie implicați în proiectarea strategiei și în implementarea acesteia, deoarece trebuie să înțeleagă pe deplin ce este predat și de ce. Comunicarea regulată și detaliată între părinți, profesori și școală este un element fundamental al unei strategii de învățare online de succes.

(Traducere de Nicolae Sfetcu din Di Pietro, G., Biagi, F., Costa, P., Karpiński Z., Mazza, J, The likely impact of COVID-19 on education: Reflections based on the existing literature and international datasets, EUR 30275 EN, Publications Office of the European Union, Luxembourg , 2020, ISBN 978-92-76-19937-3, doi:10.2760/126686, JRC121071)