Educația

(Școlile ne învață mult mai mult decât cititul, scrisul și aritmetica. De asemenea, ne socializează cu normele și așteptările culturale. Credit: Pixabay)

Din momentul în care se naște un copil, începe educația lui. La început, educația este un proces informal în care un copil îi urmărește pe alții și îi imită. Pe măsură ce bebelușul devine un copil mic, procesul de educație devine mai formal prin întâlniri de joacă și activități preșcolare. Odată ajuns la școală, lecțiile devin centrul educației, pe măsură ce copilul trece prin sistemul școlar. Dar chiar și atunci, educația înseamnă mult mai mult decât simpla învățare a faptelor.

Sistemul nostru de învățământ ne socializează și cu societatea. Învățăm așteptări și norme culturale, care sunt întărite de profesorii noștri, manualele noastre și colegii noștri de clasă. (Pentru elevii din afara culturii dominante, acest aspect al sistemului de învățământ poate pune provocări semnificative.) S-ar putea să vă amintiți că ați învățat tabla înmulțirii în clasa a 2-a și, de asemenea, ați învățat regulile sociale de a folosi pe rând leagănele în timpul pauzei. S-ar putea să vă amintiți că ați învățat despre procesul parlamentar într-un curs de studii sociale, precum și când ați învățat și cum să vorbiți în clasă.

Școlile pot fi agenți ai schimbării sau conformității, învățându-i pe indivizi să gândească în afara familiei și normelor locale în care s-au născut, aclimatizându-i în același timp la locul lor tacit în societate. Ele oferă elevilor abilități de comunicare, interacțiune socială și disciplină de lucru care pot crea căi către independență și conformare.

În ceea ce privește socializarea, sistemul modern de învățământ de masă este al doilea după familie ca importanță. Promovează două sarcini principale de socializare: omogenizarea și sortarea socială. Elevii din medii diverse învață un curriculum standardizat care transformă eficient diversitatea în omogenitate. Elevii învață o bază comună de cunoștințe, o cultură comună și un simț comun al priorităților oficiale ale societății și, poate mai important, învață să-și găsească locul în ea. Acestea sunt prevăzute cu un cadru unificator pentru participarea la viața instituțională și, în același timp, sunt sortate pe căi diferite. Cei care demonstrează facilități în cadrul standardelor stabilite de curriculum sau prin modelele informale de diferențiere a statutului în viața socială a elevilor sunt așezați pe traiectorii către poziții de statut înalt în societate. Cei care se descurcă mai puțin bine sunt limitați treptat la poziții inferioare, subordonate în societate. În cadrul normelor stabilite de programa școlară și pedagogiile didactice, elevii învață de la o vârstă foarte fragedă să-și identifice locul ca nivel A, B, C etc. față de colegii de clasă. În acest fel, școlile sunt agenții profunde de normalizare.

Educația în lume

(Acești copii se află la o bibliotecă din Singapore, unde elevii depășesc pe cei din America de Nord la testele din întreaga lume. Credit: Sengkang/Singapore)

Educația este o instituție socială prin care copiilor unei societăți li se predau cunoștințe academice de bază, abilități de învățare și norme culturale. Fiecare națiune din lume este echipată cu o formă de sistem educațional, deși acele sisteme variază foarte mult. Factorii majori care afectează sistemele de învățământ sunt resursele și banii care sunt utilizați pentru a sprijini aceste sisteme în diferite națiuni. După cum vă puteți aștepta, bogăția unei țări are mult de-a face cu suma de bani cheltuită pentru educație. Țările care nu au facilități de bază precum apa curentă nu sunt în măsură să susțină sisteme de educație robuste sau, în multe cazuri, nicio școlarizare formală. Rezultatul acestei inegalități educaționale la nivel mondial este o preocupare socială pentru multe țări.

Diferențele internaționale în sistemele de învățământ nu sunt doar o problemă financiară. Valoarea acordată educației, timpul acordat acesteia și distribuția educației într-o țară joacă, de asemenea, un rol în aceste diferențe. De exemplu, elevii din Coreea de Sud petrec 220 de zile pe an la școală, comparativ cu cele 190 de zile pe an ale omologilor lor canadieni. Studenții canadieni cu vârste cuprinse între 7 și 14 ani petrec în medie 7.363 de ore în învățământul obligatoriu, comparativ cu o medie de 6.710 ore pentru toate țările membre ale Organizației pentru Cooperare și Dezvoltare Economică (OCDE) (Statistics Canada, 2012). Ratele de studii postsecundare din țări precum Coreea de Sud și Irlanda au depășit Canada cu o marjă mare în ultimii ani. (OCDE, 2013).

Apoi este problema distribuției educaționale în interiorul unei națiuni. În decembrie 2010, au fost publicate rezultatele testelor Programului pentru evaluarea internațională a elevilor (PISA), care sunt administrate elevilor de 15 ani din întreaga lume. Aceste rezultate au arătat că elevii din Canada au avut rezultate bune la abilitățile de citire (locul 5 din 65 de țări), matematică  (locul 8 din 65 de țări) și științe (locul 7 din 65 de țări) (Knighton, Brochu și Gluszynski, 2010). Elevii aflați în fruntea clasamentului provin din Shanghai, Finlanda, Coreea, Hong Kong și Singapore. Statele Unite, pe de altă parte, ocupau locul 17 în abilitățile de citire și coboraseră de la 15 la 25 în clasamentul pentru știință și matematică (National Public Radio, 2010).
Analiștii au stabilit că națiunile și orașele-stat aflate în fruntea clasamentului au mai multe lucruri în comun. În primul rând, ei aveau standarde bine stabilite pentru educație, cu obiective clare pentru toți elevii. De asemenea, au recrutat profesori din primii 5 până la 10% dintre absolvenții de universități în fiecare an, ceea ce nu este cazul în majoritatea țărilor (National Public Radio, 2010).

În cele din urmă, există problema factorilor sociali. Un analist de la OCDE, organizația care a creat testul, a atribuit 20% din diferențele de performanță și clasamentele scăzute ale Statelor Unite diferențelor de mediu social. Scorurile medii ale studenților canadieni au fost ridicate peste  toți, dar au fost, de asemenea, foarte echitabile, ceea ce înseamnă că diferența de performanță dintre cei cu scoruri mari și cele mai mici a fost relativ scăzută (Knighton, Brochu și Gluszynski, 2010). Acest lucru sugerează că diferențele în cheltuielile educaționale între jurisdicții și în fondul socio-economic al studenților nu sunt atât de mari încât să creeze diferențe mari de performanță. Cu toate acestea, în Statele Unite, cercetătorii au observat că resursele educaționale, inclusiv banii și profesorii de calitate, nu sunt distribuite în mod echitabil. În țările de top, accesul limitat la resurse nu a prezis neapărat o performanță scăzută. Analiștii au remarcat, de asemenea, ceea ce ei au descris drept „elevi rezistenți” sau acei elevi care obțin rezultate la un nivel mai înalt decât ne-ar putea aștepta, având în vedere mediul lor social. În Shanghai și Singapore, proporția elevilor rezistenți este de aproximativ 70%. În Statele Unite, este sub 30%. Aceste perspective sugerează că sistemul educațional al Statelor Unite poate fi pe o cale descendentă care ar putea afecta în detriment economia țării și peisajul social al acesteia (National Public Radio, 2010).

Referințe

• Knighton, Tamara, Perre Brochu and Tomasz Gluszynski. (2010, December). Measuring up: Canadian results of the OECD PISA study [PDF]. Statistics Canada Catalogue no. 81-590-X. Retrieved July 7, 2014
• National Public Radio. (2010, December 10). Study confirms U.S. falling behind in education. All Things Considered. Retrieved July 12, 2016
• OECD. (2013). Education at a glance 2013: OECD indicators. [PDF] OECD Publishing. Retrieved July 7, 2014
• Statistics Canada. (2012, September). Education indicators in Canada: An international perspective. [PDF] Statistics Canada Catalogue no. 81-604-X.  Retrieved July 7, 2014

Sursa: Little, W. (2016). Introduction to Sociology – 2nd Canadian Edition. BCcampus. © 2013 Rice University. Licența CC BY 3.0. Traducere și adaptare Nicolae Sfetcu. © 2022 MultiMedia Publishing. Introducere în sociologie, Volumul 1