Home » Articole » RO » Educaţie » Gândirea critică în cercetare și educație

Gândirea critică în cercetare și educație

Cercetarea în gândirea critică

Edward M. Glaser a propus capacitatea de a gândi critic ca implicând trei elemente:

  • O atitudine de a fi dispus să ia în considerare într-un mod atent problemele și subiectele care se încadrează în domeniul experiențelor proprii
  • Cunoașterea metodelor de cercetare și raționament logic
  • O anumită abilitate în aplicarea acestor metode.

Programele educaționale care vizează dezvoltarea gândirii critice la copii și cursanți adulți, individual sau în contexte de rezolvare a problemelor și de luare a deciziilor în grup, continuă să abordeze aceste trei elemente centrale.

Proiectul de gândire critică de la Human Science Lab, Londra, este implicat în studiul științific al tuturor sistemelor educaționale majore în vigoare în prezent pentru a evalua modul în care sistemele funcționează pentru a promova sau împiedica gândirea critică.

Psihologia cognitivă contemporană consideră raționamentul uman ca un proces complex, care este atât reactiv, cât și reflexiv. Aceasta prezintă o problemă care este detaliată ca o diviziune a unei minți critice în juxtapunere cu datele senzoriale și memoria.

Teoria psihologică dispune de natura absolută a minții raționale, cu referire la condiții, probleme abstracte și limitări discursive. Acolo unde relația dintre abilitățile de gândire critică și dispozițiile de gândire critică este o întrebare empirică, există capacitatea de a obține dominația cauzală, fapt pentru care Socrate era cunoscut ca fiind în mare parte împotriva sofismului. Contabilizarea unei măsuri a „dispozițiilor de gândire critică” este Măsurarea California a motivației mentale și Inventarul California a dispozițiilor de gândire critică. Setul de instrumente pentru gândirea critică este o măsură alternativă care examinează convingerile și atitudinile elevilor cu privire la gândirea critică.

Educaţia

John Dewey este unul dintre mulții lideri educaționali care au recunoscut că un curriculum care vizează construirea abilităților de gândire ar aduce beneficii elevului individual, comunității și întregii democrații.

Gândirea critică este semnificativă în procesul de învățare al internalizării, în construirea ideilor de bază, a principiilor și a teoriilor inerente conținutului. Și gândirea critică este semnificativă în procesul de învățare de aplicare, prin care acele idei, principii și teorii sunt implementate eficient pe măsură ce devin relevante în viața elevilor.

Fiecare disciplină își adaptează utilizarea conceptelor și principiilor gândirii critice. Conceptele de bază sunt întotdeauna acolo, dar sunt încorporate în conținut specific subiectului. Pentru ca elevii să învețe conținut, implicarea intelectuală este crucială. Toți elevii trebuie să-și dezvolte propria gândire, propria lor construcție a cunoștințelor. Profesorii buni recunosc acest lucru și, prin urmare, se concentrează asupra întrebărilor, lecturilor, activităților care stimulează mintea să preia controlul conceptelor și principiilor cheie care stau la baza subiectului.

Din punct de vedere istoric, predarea gândirii critice s-a concentrat doar pe proceduri logice precum logica formală și informală. Acest lucru le-a subliniat elevilor că gândirea bună este echivalentă cu gândirea logică. Cu toate acestea, un al doilea val de gândire critică îi îndeamnă pe educatori să prețuiască tehnicile convenționale, extinzând în același timp ceea ce înseamnă să fii gânditor critic. În 1994, Kerry Walters a compilat un conglomerat de surse care depășesc această restricție logică pentru a include cercetări ale multor autori diferiți privind cunoașterea conectată, empatia, idealurile sensibile la gen, colaborarea, viziunile asupra lumii, autonomia intelectuală, moralitatea și iluminarea. Aceste concepte îi invită pe elevi să-și încorporeze propriile perspective și experiențe în gândirea lor.

În sistemele școlare engleze și galeze, Gândirea critică este oferită ca o materie pe care tinerii cu vârsta între 16 și 18 ani o pot lua ca nivel A. La comisia de examen OCR, elevii pot susține două lucrări de examen: „Credibilitatea dovezilor” și „Evaluarea și dezvoltarea argumentului”. Materia completă este disponibilă, candidații putând susține două lucrări, „Rezolvarea dilemelor” și „Raționamentul critic”. Nivelul A testează candidații cu privire la capacitatea lor de a gândi critic și de a analiza argumentele cu privire la validitatea lor deductivă sau inductivă, precum și de a produce propriile argumente. De asemenea, testează capacitatea acestora de a analiza anumite subiecte conexe, cum ar fi credibilitatea și luarea deciziilor etice. Cu toate acestea, din cauza lipsei comparative a conținutului subiectului, multe universități nu o acceptă ca un nivel A principal pentru admitere. Cu toate acestea, este adesea utilă în dezvoltarea abilităților de raționament, iar versiunea completă este utilă pentru cursuri de licență în politică, filozofie, istorie sau teologie, oferind abilitățile necesare pentru analiza critică care sunt utile, de exemplu, în studiul biblic.

În Marea Britanie exista și un premiu oferit în gândire critică, deschis oricărui elev de nivel A, chiar dacă nu are nivelul A de gândire critică. Examenele internaționale Cambridge au un nivel A în abilități de gândire.

Din 2008, Assessment and Qualifications Alliance a oferit, de asemenea, o specificație de nivel A în gândire critică. Comisia de examene a modificat-o pe a lor în 2008. Multe examene de admitere la universitate stabilite de universități, pe lângă examenele de nivel A, includ și o componentă de gândire critică, cum ar fi LNAT, UKCAT, testul de admitere biomedicală și evaluarea abilităților de gândire.

În Qatar, gândirea critică a fost oferită de AL-Bairaq — un program educațional netradițional, de informare, care vizează elevii de liceu și se concentrează pe un curriculum bazat pe domenii STEM. Ideea din spatele AL-Bairaq este de a oferi elevilor de liceu oportunitatea de a se conecta cu mediul de cercetare din Centrul pentru Materiale Avansate (CAM) de la Universitatea din Qatar. Membrii facultății antrenează și îndrumă studenții și îi ajută să dezvolte și să-și îmbunătățească gândirea critică, rezolvarea problemelor și abilitățile de lucru în echipă.

Eficacitatea

În 1995, a fost întreprinsă o meta-analiză a literaturii despre eficiența predării în învățământul superior. Studiul a evidențiat preocupările din partea învățământului superior, politicienilor și afacerilor că învățământul superior nu reușește să îndeplinească cerințele societății pentru cetățeni bine educați. Ea a concluzionat că, deși facultatea ar putea aspira să dezvolte abilitățile de gândire ale studenților, în practică, ei au avut tendința de a viza fapte și concepte care utilizează cele mai scăzute niveluri de cunoaștere, mai degrabă decât să dezvolte intelectul sau valorile.

Într-o meta-analiză mai recentă, cercetătorii au revizuit 341 de studii cvasi- sau adevărat-experimentale, toate folosind o formă de măsură standardizată a gândirii critice pentru a evalua variabila rezultatului. Autorii descriu diferitele abordări metodologice și încearcă să clasifice diferitele instrumente de evaluare, care includ teste standardizate (și măsuri din a doua sursă), teste dezvoltate de profesori, teste dezvoltate de cercetători și teste dezvoltate de profesori care au rolul de cercetător. Rezultatele au subliniat necesitatea expunerii elevilor la problemele din lumea reală și importanța încurajării dialogului deschis într-un mediu de sprijin. Se consideră că strategiile eficiente de predare a gândirii critice sunt posibile într-o mare varietate de medii educaționale. O încercare de a evalua rolul științelor umaniste în predarea gândirii critice și reducerea credinței în afirmațiile pseudoștiințifice a fost făcută la Universitatea de Stat din Carolina de Nord. S-a remarcat un anumit succes, iar cercetătorii au subliniat valoarea științelor umaniste în furnizarea abilităților de a evalua evenimentele curente și datele calitative în context.

Scott Lilienfeld observă că există unele dovezi care sugerează că abilitățile de bază de gândire critică ar putea fi predate cu succes copiilor la o vârstă mai mică decât se credea anterior.

Importanța în mediul academic

Gândirea critică este un element important al tuturor domeniilor profesionale și disciplinelor academice (prin referirea la seturile lor respective de întrebări permise, surse de dovezi, criterii etc.). În cadrul scepticismului științific, procesul gândirii critice implică achiziția și interpretarea atentă a informațiilor și utilizarea acestora pentru a ajunge la o concluzie bine justificată. Conceptele și principiile gândirii critice pot fi aplicate în orice context sau caz, dar numai prin reflectarea asupra naturii acelei aplicații. Gândirea critică formează, așadar, un sistem de moduri de gândire înrudite și suprapuse, cum ar fi gândirea antropologică, gândirea sociologică, gândirea istorică, gândirea politică, gândirea psihologică, gândirea filozofică, gândirea matematică, gândirea chimică, gândirea biologică, gândirea ecologică, gândirea juridică, gândirea etică, gândirea muzicală, gândirea ca un pictor, sculptor, inginer, om de afaceri etc. Cu alte cuvinte, deși principiile gândirii critice sunt universale, aplicarea lor la discipline necesită un proces de contextualizare reflexivă. Ofertele de psihologie, de exemplu, au inclus cursuri precum gândirea critică despre paranormal, în care studenții sunt supuși unei serii de lecturi la rece și testați în funcție de credința lor despre „psihic”, care în cele din urmă este devoalat a fi un fals.

Gândirea critică este considerată importantă în domeniile academice pentru a permite analiza, evaluarea, explicarea și restructurarea gândirii, asigurând astfel actul de a gândi fără credință falsă. Cu toate acestea, chiar și cu cunoașterea metodelor de investigare și raționament logic, apar greșeli și din cauza incapacității unui gânditor de a aplica metodologia în mod consecvent și din cauza trăsăturilor de caracter dominante, cum ar fi egocentrismul. Gândirea critică include identificarea prejudecăților, părtinirii, propagandei, auto-înșelarea, denaturarea, dezinformarea etc. Având în vedere cercetările în psihologia cognitivă, unii educatori consideră că școlile ar trebui să se concentreze pe predarea elevilor de abilități de gândire critică și cultivarea trăsăturilor intelectuale.

Abilitățile de gândire critică pot fi folosite pentru a ajuta asistentele medicale în timpul procesului de evaluare. Prin utilizarea gândirii critice, acestea pot pune la îndoială, evalua și reconstrui procesul de îngrijire medicală prin contestarea teoriei și practicii consacrate. Abilitățile de gândire critică le pot ajuta să rezolve problemele, să reflecteze și să ia o decizie concludentă cu privire la situația actuală cu care se confruntă. Gândirea critică creează „noi posibilități de dezvoltare a cunoștințelor de nursing”. Datorită problemelor socioculturale, de mediu și politice care afectează furnizarea de asistență medicală, ar fi util să se integreze noi tehnici în asistență medicală. Asistentele medicale își pot angaja, de asemenea, abilitățile de gândire critică prin metoda socratică de dialog și reflecție. Acest standard de practică este chiar parte a unor organizații de reglementare, cum ar fi Standardele profesionale pentru continuarea competențelor Colegiului Asistentelor din Ontario (2006). Este necesar ca asistentele să se angajeze în Practica reflectivă și să păstreze evidența acestei dezvoltări profesionale continue pentru o posibilă revizuire de către colegiu.

Gândirea critică este, de asemenea, considerată importantă pentru educația pentru drepturile omului pentru toleranță. Declarația de principii privind toleranța adoptată de UNESCO în 1995 afirmă că „educația pentru toleranță ar putea viza contracararea factorilor care duc la frica și excluderea celorlalți și ar putea ajuta tinerii să-și dezvolte capacități de judecată independentă, gândire critică și raționament etic”.

Comunicare online

Apariția și popularitatea în creștere a cursurilor online i-au determinat pe unii să se întrebe dacă comunicarea mediată de computer (CMC) promovează, împiedică sau nu are niciun efect asupra cantității și calității gândirii critice într-un curs (relativ cu comunicarea față în față) . Există unele dovezi care sugerează o a patra posibilitate, mai nuanțată: că CMC poate promova unele aspecte ale gândirii critice, dar poate împiedica altele. De exemplu, Guiller et al. (Guiller, Jane; Durndell, Alan; Ross, Anne (2008). “Peer interaction and critical thinking: Face-to-face or online discussion?”. Learning and Instruction. 18 (2): 187–200. doi:10.1016/j.learninstruc.2007.03.001) au descoperit că, în comparație cu discursul față în față, discursul online a prezentat mai multe justificări, în timp ce discursul față în față a prezentat mai multe cazuri de studenți extinzând ceea ce au spus alții. Creșterea justificărilor se poate datora naturii asincrone a discuțiilor online, în timp ce creșterea comentariilor în expansiune se poate datora spontaneității discuțiilor „în timp real”. Newman și colab. (Newman, D. R.; Webb, Brian; Cochrane, Clive (1995). “A content analysis method to measure critical thinking in face-to-face and computer-supported group learning”. Interpersonal Computing and Technology. 3 (September 1993): 56–77. doi:10.1111/j.1365-2648.2007.04569.x. PMID 18352969.) au arătat efecte diferențiale similare. Ei au descoperit că, deși CMC se lăuda cu declarații mai importante și legături de idei, îi lipsea noutatea. Autorii sugerează că acest lucru se poate datora dificultăților de participare la o activitate de tip brainstorming într-un mediu asincron. Mai degrabă, asincronia poate stimula utilizatorii să vină cu „contribuții considerate, gândite”.

Cercetătorii care evaluează gândirea critică în forumurile de discuții online folosesc adesea o tehnică numită Analiza conținutului, în care textul discursului online (sau transcrierea discursului față în față) este codificat sistematic pentru diferite tipuri de afirmații referitoare la gândirea critică. De exemplu, o afirmație ar putea fi codificată ca „Discută ambiguitățile pentru a le clarifica” sau „E de acord cu cunoștințele din exterior” ca indicatori pozitivi ai gândirii critice. Dimpotrivă, afirmațiile care reflectă o gândire critică slabă pot fi etichetate ca „Rămâne la prejudecăți sau presupuneri” sau „Testează încercările de a aduce cunoștințe din exterior”. Frecvența acestor coduri în CMC și discursul față în față poate fi comparată pentru a trage concluzii despre calitatea gândirii critice.

Căutarea dovezilor gândirii critice în discurs își are rădăcinile într-o definiție a gândirii critice prezentată de Kuhn (Kuhn, D (1991). The skills of argument. Cambridge, UK: Cambridge University Press), care subliniază natura socială a discuției și construcției cunoștințelor. Există cercetări limitate privind rolul experienței sociale în dezvoltarea gândirii critice, dar există unele dovezi care sugerează că este un factor important. De exemplu, cercetările au arătat că copiii de 3 până la 4 ani pot discerne, într-o oarecare măsură, credibilitatea și expertiza diferențiate ale indivizilor. Alte dovezi pentru impactul experienței sociale asupra dezvoltării abilităților de gândire critică provin din lucrări care au constatat că copiii de 6 până la 7 ani din China au niveluri similare de scepticism cu cei de 10 și 11 ani din Statele Unite. Dacă dezvoltarea abilităților de gândire critică s-ar datora exclusiv maturizării, este puțin probabil să vedem diferențe atât de dramatice între culturi.

Traducere și adaptare de Nicolae Sfetcu din Wikipedia

Lasă un răspuns

Adresa ta de email nu va fi publicată. Câmpurile obligatorii sunt marcate cu *